13 de abril de 2010
24 de marzo de 2010
MÁS VALLE-INCLÁN: LUCES DE BOHEMIA
Y a propósito de...
La noche de Max Estrella: viernes 26 de marzo de 2010, Círculo de Bellas Artes. En el enlace podéis consultar todo lo relativo al recorrido.
21 de marzo de 2010
MURAL MULTIMEDIA: VALLE-INCLÁN
Pincha aquí para ver un mural multimedia sobre Valle-Inclán y el esperpento. Podrás ver también una escena de su famosa obra Luces de Bohemia.
CAZA DEL TESORO: VALLE-INCLÁN
El objetivo en 4º ESO es conocer las características generales del teatro español entre 1900-1940, trabajando preferentemente a través de textos y documentos de la época, y teniendo siempre presente el carácter teatral frente a la consideración simplemente literaria de las obras dramáticas del momento.
Con esta Caza del Tesoro nos detendremos de forma especial en la producción dramática de Ramón María del Valle-Inclán. Se realizará la lectura, preferiblemente dramatizada y en clase, de La cabeza del dragón.
La llave la tienes tú.
INTRODUCCIÓN
Vamos a acercarnos a un autor sin igual, creador de una importante y fecunda obra que evolucionó desde un modernismo nostálgico a una literatura genuina y crítica basada en la distorsión de la realidad. Antes de comenzar la caza, lee y observa.
Este es el fragmento de la famosa obra Luces de Bohemia en que Valle-Inclán define el "esperpento". Él mismo afirma que "el esperpentismo lo ha inventado Goya", observa algunas de sus pinturas negras y juzga tú mismo.
Rinconada en costanilla y una iglesia barroca por fondo. Sobre las campanas negras, la luna clara. Don Latino y Max Estrella filosofan sentados en el quicio de una puerta. A lo largo de su coloquio, se torna lívido el cielo. En el alero de la iglesia pían algunos pájaros. Remotos albores de amanecida. Ya se han ido los serenos, pero aún están las puertas cerradas. Despiertan las porteras.
(…)
MAX: ¡Don Latino de Hispalis, grotesco personaje, te inmortalizaré en una novela!
DON LATINO: Una tragedia, Max.
MAX: La tragedia nuestra no es tragedia.
DON LATINO: ¡Pues algo será!
MAX: El Esperpento.
DON LATINO: No tuerzas la boca, Max.
MAX: ¡Me estoy helando!
DON LATINO: Levántate. Vamos a caminar.
MAX: No puedo.
DON LATINO: Deja esa farsa. Vamos a caminar.
MAX: Échame el aliento. ¿A dónde te has ido, Latino?
DON LATINO: Estoy a tu lado.
MAX: Como te has convertido en buey, no podía reconocerte. Échame el aliento, ilustre buey del pesebre helenita. ¡Muge, Latino! Tú eres el cabestro, y si muges vendrá el Buey Apis. Le torearemos.
DON LATINO: Me estás asustando. Debías dejar esa broma.
MAX: Los ultraístas son unos farsantes. El esperpentismo lo ha inventado Goya. Los héroes clásicos han ido a pasearse en el callejón del Gato.
DON LATINO: ¡Estás completamente curda!
MAX: Los héroes clásicos reflejados en los espejos cóncavos dan el Esperpento. El sentido trágico de la vida española sólo puede darse con una estética sistemáticamente deformada.
(…)
MAX: (…) La deformación deja de serlo cuando está sujeta a una matemática perfecta. Mi estética actual es transformar con matemática de espejo cóncavo las normas clásicas.
DON LATINO: ¿Y dónde está el espejo?
MAX: En el fondo del vaso.
DON LATINO: ¡Eres genial! ¡Me quito el cráneo!
MAX: Latino, deformemos la expresión en el mismo espejo que nos deforma las caras y toda la vida miserable de España.
DON LATINO: Nos mudaremos al callejón del Gato.
Ramón Mª del Valle-Inclán
Luces de Bohemia.
PINTURAS NEGRAS DE GOYA:
Este es el fragmento de la famosa obra Luces de Bohemia en que Valle-Inclán define el "esperpento". Él mismo afirma que "el esperpentismo lo ha inventado Goya", observa algunas de sus pinturas negras y juzga tú mismo.
Rinconada en costanilla y una iglesia barroca por fondo. Sobre las campanas negras, la luna clara. Don Latino y Max Estrella filosofan sentados en el quicio de una puerta. A lo largo de su coloquio, se torna lívido el cielo. En el alero de la iglesia pían algunos pájaros. Remotos albores de amanecida. Ya se han ido los serenos, pero aún están las puertas cerradas. Despiertan las porteras.
(…)
MAX: ¡Don Latino de Hispalis, grotesco personaje, te inmortalizaré en una novela!
DON LATINO: Una tragedia, Max.
MAX: La tragedia nuestra no es tragedia.
DON LATINO: ¡Pues algo será!
MAX: El Esperpento.
DON LATINO: No tuerzas la boca, Max.
MAX: ¡Me estoy helando!
DON LATINO: Levántate. Vamos a caminar.
MAX: No puedo.
DON LATINO: Deja esa farsa. Vamos a caminar.
MAX: Échame el aliento. ¿A dónde te has ido, Latino?
DON LATINO: Estoy a tu lado.
MAX: Como te has convertido en buey, no podía reconocerte. Échame el aliento, ilustre buey del pesebre helenita. ¡Muge, Latino! Tú eres el cabestro, y si muges vendrá el Buey Apis. Le torearemos.
DON LATINO: Me estás asustando. Debías dejar esa broma.
MAX: Los ultraístas son unos farsantes. El esperpentismo lo ha inventado Goya. Los héroes clásicos han ido a pasearse en el callejón del Gato.
DON LATINO: ¡Estás completamente curda!
MAX: Los héroes clásicos reflejados en los espejos cóncavos dan el Esperpento. El sentido trágico de la vida española sólo puede darse con una estética sistemáticamente deformada.
(…)
MAX: (…) La deformación deja de serlo cuando está sujeta a una matemática perfecta. Mi estética actual es transformar con matemática de espejo cóncavo las normas clásicas.
DON LATINO: ¿Y dónde está el espejo?
MAX: En el fondo del vaso.
DON LATINO: ¡Eres genial! ¡Me quito el cráneo!
MAX: Latino, deformemos la expresión en el mismo espejo que nos deforma las caras y toda la vida miserable de España.
DON LATINO: Nos mudaremos al callejón del Gato.
Ramón Mª del Valle-Inclán
Luces de Bohemia.
PINTURAS NEGRAS DE GOYA:
PREGUNTAS
1. ¿Cuándo empezó a arraigar en Valle-Inclán su vocación literaria? Comenta brevemente su formación. ¿Cuál fue su primera obra teatral?
1. ¿Cuándo empezó a arraigar en Valle-Inclán su vocación literaria? Comenta brevemente su formación. ¿Cuál fue su primera obra teatral?
2. ¿Qué obras dramáticas del autor están ambientadas en el mundo rural gallego? Algunas obras narrativas anteriores también están ambientadas en Galicia, señala cuáles y explica las diferencias de ambiente respecto a las obras de teatro.
3. ¿Qué trilogía teatral aparece en 1930? ¿A qué se debe su nombre? ¿Qué hechos históricos importantes tuvieron lugar en ese mismo año y el siguiente?
4. Comenta brevemente las fuentes de las que se valió Valle-Inclán para la construcción de Luces de Bohemia.
5. Valle-Inclán denominó esta obra como "esperpento". Busca su significado en el diccionario de la RAE. ¿Inventa un nuevo género dramático? ¿En qué consiste y que técnicas utiliza? Expón razonadamente tu opinión sobre la relación que pueda existir entre las pinturas negras de Goya que te hemos mostrado y el esperpento.
4. Comenta brevemente las fuentes de las que se valió Valle-Inclán para la construcción de Luces de Bohemia.
5. Valle-Inclán denominó esta obra como "esperpento". Busca su significado en el diccionario de la RAE. ¿Inventa un nuevo género dramático? ¿En qué consiste y que técnicas utiliza? Expón razonadamente tu opinión sobre la relación que pueda existir entre las pinturas negras de Goya que te hemos mostrado y el esperpento.
6. Enumera las posibles etapas de la evolución del teatro de Valle-Inclán con las obras más representativas de cada periodo.
LA GRAN PREGUNTA
Ahora que ya conoces más sobre la vida y obra de Valle-Inclán y que has leído La cabeza del dragón, elabora un texto comentando los siguientes puntos:
1/ Trama o argumento: situación inicial, encadenamiento de sucesos, desenlace.
2/ Tema.
3/ Rasgos esperpénticos (deformación de la realidad, el absurdo, normalidad de lo extraordinario, verosimilitud de un mundo irreal, presencia de la muerte, sarcasmo, personificación y animalización, intención crítica...).
4/ Opinión y valoración personal razonadas sobre la obra y todo el trabajo realizado.
ENLACES
DICCIONARIO RAE:
WIKIPEDIA:
VIDA Y OBRA:
CURIOSIDADES:
Asociación Cultural de Amigos de Valle-Inclán:
Museo Valle-Inclán:
EVALUACIÓN
El cuestionario supondrá un 50% de la nota y la gran pregunta otro 50%. Crea un documento de word y envíalo a la dirección de correo del blog. Si usaras algún enlace más aparte de los que aquí te proporcionamos, señálalo en cada caso. Porteriormente y en clase, se hará una puesta en común oral.
CRÉDITOS
IMÁGENES:
9 de marzo de 2010
LORCA Y CAMARÓN: letra y música hondas
Si alguna vez ha existido alguien que atrajera a propios y extraños en el mundo de la cultura ese fue el gran maestro Camarón de la Isla. Este gaditano de voz desgarrada y mágica supo como pocos inspirarse en su paisano granadino Federico García Lorca, al que homenajeó en 1979 con la publicación de su álbum La leyenda del tiempo, en el que todos los temas incluyen letras del poeta andaluz. La leyenda del tiempo revolucionó el mundo del flamenco, debido a su innovación, incluyendo ritmos que no eran hasta entonces propios del flamenco.
Escuchad estos versos de Lorca con la fuerza desgarradora de Lola Flores y la voz incomparable de Camarón de la Isla.
ES VERDAD
¡Ay qué trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
Por tu amor me duele el aire,
el corazón
y el sombrero.
¿Quién me compraría a mí
este cintillo que tengo
y esta tristeza de hilo
blanco, para hacer pañuelos?
¡Ay qué trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
ROMANCE SONÁMBULO
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas le están mirando
y ella no puede mirarlas.
*
Verde que te quiero verde.
Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.
¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde...?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soñando en la mar amarga.
*
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los montes de Cabra.
Si yo pudiera, mocito,
ese trato se cerraba.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Compadre, quiero morir
decentemente en mi cama.
De acero, si puede ser,
con las sábanas de holanda.
¿No ves la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Dejadme subir al menos
hasta las altas barandas,
dejadme subir, dejadme,
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua.
*
Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lágrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
herían la madrugada.
*
Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
El largo viento, dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
¡Compadre! ¿Dónde está, dime?
¿Dónde está mi niña amarga?
¡Cuántas veces te esperó!
¡Cuántas veces te esperara,
cara fresca, negro pelo,
en esta verde baranda!
*
Sobre el rostro del aljibe
se mecía la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Un carámbano de luna
la sostiene sobre el agua.
La noche su puso íntima
como una pequeña plaza.
Guardias civiles borrachos,
en la puerta golpeaban.
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
Y el caballo en la montaña.
Escuchad estos versos de Lorca con la fuerza desgarradora de Lola Flores y la voz incomparable de Camarón de la Isla.
ES VERDAD
¡Ay qué trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
Por tu amor me duele el aire,
el corazón
y el sombrero.
¿Quién me compraría a mí
este cintillo que tengo
y esta tristeza de hilo
blanco, para hacer pañuelos?
¡Ay qué trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
ROMANCE SONÁMBULO
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas le están mirando
y ella no puede mirarlas.
*
Verde que te quiero verde.
Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.
¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde...?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soñando en la mar amarga.
*
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los montes de Cabra.
Si yo pudiera, mocito,
ese trato se cerraba.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Compadre, quiero morir
decentemente en mi cama.
De acero, si puede ser,
con las sábanas de holanda.
¿No ves la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Dejadme subir al menos
hasta las altas barandas,
dejadme subir, dejadme,
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua.
*
Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lágrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
herían la madrugada.
*
Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
El largo viento, dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
¡Compadre! ¿Dónde está, dime?
¿Dónde está mi niña amarga?
¡Cuántas veces te esperó!
¡Cuántas veces te esperara,
cara fresca, negro pelo,
en esta verde baranda!
*
Sobre el rostro del aljibe
se mecía la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Un carámbano de luna
la sostiene sobre el agua.
La noche su puso íntima
como una pequeña plaza.
Guardias civiles borrachos,
en la puerta golpeaban.
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
Y el caballo en la montaña.
RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA: "Lo más importante de la vida es no haber muerto"
La actitud desrealizadora de los escritores novecentistas llega a sus consecuencias extremas en los llamados "movimientos de vanguardia" o "vanguardismos", que irrumpieron en España en los años próximos a la primera guerra mundial (1914-1917). Los artistas jóvenes de toda Europa buscan la renovación estética, lo que da lugar a la sucesión vertiginosa de multitud de tendencias: futurismo italiano, expresionismo alemán, cubismo y dadaísmo francés, creacionismo y ultraísmo español, surrealismo... Hay una incesante búsqueda del arte por el arte, despojado de anécdotas personales, de sentimentalismos románticos y de dependencias de la realidad.
Los vanguardismos fueron tan fugaces como intensos.
Ramón Gómez de la Serna, buen conocedor de estas nuevas tendencias, puede ser calificado como precursor del vanguardismo.
Los vanguardismos fueron tan fugaces como intensos.
Ramón Gómez de la Serna, buen conocedor de estas nuevas tendencias, puede ser calificado como precursor del vanguardismo.
TEATRO, PURO TEATRO
Un rápido paseo por el teatro desde su nacimiento hasta el siglo XX. Una muy breve historia del teatro para aproximarnos a un género que vivió momentos de gran esplendor y que hoy parece verse relegado a un segundo (o tercer o...) plano en nuestros momentos de ocio. Y eso que la vida... a veces... es puro teatro...
Teatro
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LA CONJUGACIÓN VERBAL
Este material puede servir de apoyo a la presentación de la Conjugación Verbal que se ha detallado en la Tarea 2.
TAREA 2
LA CONJUGACIÓN VERBAL
La utilización correcta de los tiempos verbales en español por parte de los alumnos no es necesariamente un asunto de difícil adquisición, sobre todo en lo que se refiere al código oral. El problema viene, sin duda, a la hora de realizar un examen un tanto detallado de los distintos ejes temporales que conforman la conjugación regular de los verbos en español. Los alumnos hablan español, y por tanto son capaces de repetir sistemáticamente todo paradigma verbal que les propongamos, siempre y cuando empecemos nosotros y sea el profesor quien marque la pauta. Uno enseña el hilo y el alumnado tira de él sin necesidad alguna. Saben conjugar. Lo que no conocen los alumnos es qué están conjugando. Desconocen la denominación de los tiempos verbales y la correspondencia entre tiempos simples y tiempos compuestos. Ese es su verdadero problema.
Hacedles comprender que el paradigma del verbo en español es siempre el mismo en sus tres conjugaciones y que si son capaces de captar ese sentido unitario serán capaces de localizar y reconocer cualquier tiempo verbal, en cualquiera de los tres modos y con sus correspondientes número y persona es el objetivo principal de esta actividad programada. A partir de este objetivo trataremos de completar con la ayuda de varias páginas en la red la información al alumno, y que sea él mismo quien practique en su casa las distintas formas verbales y sus tiempos.
Como veremos, vamos a practicar varios caminos para que los “odiados” verbos y sus tiempos sean captados desde un principio por los alumnos como algo aprehensible y de fácil comprensión.
NIVEL AL QUE SE DESTINA LA ACTIVIDAD
Fundamentalmente esta actividad está destinada a alumnos de PRIMERO DE ESO, ya que es en este curso cuando se comienzan a tratar las formas verbales. No obstante, este tipo de trabajo se puede llevar a cabo sin ningún tipo de problema con alumnos de 2º de ESO y, en el peor de los casos (en el peor porque se supone que lo deberían ya de dominar), en 3º de ESO.
La unidad didáctica en la que se incluiría esta actividad se corresponde con el estudio de la categoría gramatical del verbo. Ésta aparece en los distintos libros de texto o en las programaciones didácticas en diferentes momentos. Bastará con adaptarla a nuestra Programación y a la unidad didáctica en la que tengamos situado el estudio del verbo y su conjugación.
REQUERIMIENTOS TÉCNICOS
Aunque ya he dejado en algún que otro foro mi opinión al respecto, volveré a hacer patente mi pesimismo en lo que se refiere a los recursos técnicos de los que están dotados nuestros centros, de manera genérica. Pero como este parece ser un mal endémico del que espero que nos repongamos muy pronto con los fondos necesarios, esta actividad se llevará a cabo en el aula de informática, pensada para que disponga de un total de trece o catorce equipos, en los que se situarán dos alumnos por equipo.
El aula de informática contaría con el control de todos los equipos por parte del profesor, que en el momento en el que finaliza la explicación, permita que sean los alumnos los que trabajen cada uno en su puesto con los equipos, para llevar a cabo la práctica. Cualquier navegador serviría, porque el grado de dificultad es mínimo y en cualquier equipo dotado de los mínimos recursos, se podrá llevar a cabo. En este sentido se ha pensado en que la dotación técnica sea la mínima para poder efectuarla con mayor facilidad. No debemos olvidar que estamos ante alumnos de 1º de ESO y que el camino ha de ser lo más sencillo posible.
METODOLOGÍA
Fundamentalmente va a estar basada en el descubrimiento y en el aspecto lúdico que ofrece el uso de la red y de los equipos informáticos en consonancia a la enseñanza de corte un poco más clásico. Voy a trabajar básicamente con dos páginas interesantes, una por su universalidad, y otra porque la he descubierto en Mister Wong en este curso. La primera es www.rae.es, a partir de la cual accederemos a su diccionario. Como sabemos, el diccionario de la RAE permite conocer la conjugación de todos los verbos en español. Enseñaremos a nuestros alumnos a que de manera voluntaria y directa puedan conocer cualquier modelo y ejemplo del paradigma verbal. Del mismo modo trabajaremos las formas no personales, insistiremos en que sólo a partir del infinitivo podremos localizar un verbo en éste y en cualquier diccionario. Concretamente en el que trabajamos, les dirigiremos para que una vez que hayan localizado el infinitivo del verbo en cuestión, abran el hipervínculo situado a la izquierda en azul que reza “conjugar”.
Como comenté líneas arriba, en un primer momento será el profesor el que sirva desde su equipo de guía para el resto de la clase. Realizaremos una práctica y a partir de este momento serán los alumnos los que se ejerciten en la búsqueda de distintos tiempos verbales, en los que nos detallarán persona, número, tiempo, modo y conjugación. Es decir, que gracias al uso del Diccionario de la Real Academia de la Lengua, a partir de su formato en internet, lograrán solucionar varias formas verbales que les proporcionaremos en el formato Word, para que sean ellos a partir de minimizar una ventana para entrar en la otra, los que rellenen las soluciones correctas.
Hay que recordar que la página en la que trabajamos no permite conocer las formas compuestas de los verbos que consultamos. Es obvio que esto lo hemos trabajado y consolidado –mejor puntualizaré que lo habremos “intentado” con toda la energía posible en clase- durante algunas sesiones previas. El verbo haber como auxiliar debe ser conocido con profundidad por los alumnos.
Esta primera parte de la actividad nos ocupará prácticamente toda una sesión, que será completada con el uso práctico de la página del profesor Vicente Llop.
En www.vicentellop.com podemos trabajar la conjugación verbal desde otro punto de vista, además de que trabaja con un enlace en el que se descubre un “conjugador de verbos”. A partir de la idea de búsqueda y de atraer al alumno a descubrir por sí mismo la posibilidad de conocer la conjugación completa de cualquier verbo, logramos que refuerce lo que ya previamente había trabajado en clase, pero de manera dinámica y contrastando sus descubrimientos con el compañero. Así, terminamos la actividad realizando alguna de las pruebas objetivas que propone el “conjugador verbal”, aunque hay que reconocer que es un enlace que no siempre carga con la eficacia que nos gustaría.
Es evidente que la red ofrece mil versiones distintas y otras tantas posibilidades para variar esta actividad. Lo cierto es que da unos resultados bastante alentadores, ya que este tipo de actividad resulta agradable siempre a los alumnos aunque creo que es muy importante el trabajo previo en clase, donde ya hemos insistido en las formas compuestas y el verbo auxiliar haber. Esta actividad como presentación del verbo en español sin previa preparación creo que es precipitada, ya que los alumnos se pierden más en el descubrimiento que en afianzar estos contenidos.
TAREA 1
VALORACIÓN 1
| Cuál es la dirección (URL) de la página web que está evaluando? http://www.rae.es/rae.html | |||
| ¿Cuál es el nombre del sitio? Real Academia Española | |||
Aspectos técnicos y visuales de la página | SÍ | NO | |
| ¿Tarda la página mucho tiempo en cargar? |
| X | |
| ¿Tiene imágenes la página? | X |
| |
| (si es así, ¿estas imágenes agregan valor a la página) | X |
| |
| ¿La ortografía es correcta en la página? | X |
| |
| ¿La página contiene títulos y subtítulos? | X |
| |
| (si es así, ¿son útiles?) | X |
| |
| ¿Está la página firmada por el autor? |
| X | |
| ¿La página incluye la dirección electrónica del autor? |
| X | |
| ¿Existe la fecha de la última actualización? | X |
| |
| (si es así, ¿la fecha está actualizada?) | X |
| |
| ¿El formato es estándar y puede ser leído por su ordenador? | X |
| |
| ¿Existe un mapa de imágenes (gráfico con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer “clic”) en la página? | X |
| |
| ¿La página contiene un cuadro (tal vez necesite mirar en la fuente para determinarlo)? | X |
| |
| (si es así, ¿su navegador puede leer el cuadro?) | X |
| |
| Si usted ha desactivado los gráficos, ¿existe un texto alternativo a las imágenes? |
| X | |
| En las páginas de apoyo, ¿existe un enlace para regresar a la página principal? | X |
| |
| ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos? | X |
| |
| ¿Se ha incluido una gráfica o sonido? |
| X | |
| (si es así, ¿puede estar seguro de que no se ha editado la fotografía o el sonido?) |
|
| |
| (si no está seguro, ¿aeptaría la información como válida para su propósito?) | X |
| |
| Contenido |
|
| |
| ¿El título de la página indica el contenido? | X |
| |
| ¿El propósito de la página está indicado en la página principal? | X |
| |
| ¿Cuándo se creó el documento | ¿¿¿ | ||
| ¿La información es útil para su propósito? | X |
| |
| ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio? |
| X | |
| ¿Habría sido diferente la información existente en otro sitio? | X |
| |
| (si es así, ¿por qué?) | Nunca es tan completa | ||
| ¿La información le condujo a otras fuentes útiles? |
| X | |
| ¿Se ha incluido una bibilografía o fuentes de impresión¿ |
| X | |
| ¿La información está actualizada? | X |
| |
| ¿Es importante que la información esté actualizada para su propósito? | X |
| |
| ¿La información parece estar sesgada? |
| X | |
| ¿La información contradice algo que usted encontró en otra parte? |
| X | |
| ¿La página tiene cuadros? | X |
| |
| (si es así, ¿estos complementan el contenido de la página?) | X |
| |
| Autoría |
|
| |
| ¿Quién creó la página? | La Real Academia de la Lengua | ||
| ¿A qué organización pertenece la persona? |
|
| |
| ¿El sitio ha sido revisado por parte de una agencia de revisión en línea? | X |
| |
| El dominio (es decir, .edu, .com, .gov, de la página ¿condiciona de alguna manera su evaluación del sitio? |
| X | |
| ¿Está seguro de que la información es verídica? | X |
| |
| ¿Qué puede hacer para probar que es verídica? |
| ||
| ¿Está satisfecho porque la información es útil para su propósito? | X |
| |
| (de no serlo, ¿qué otra cosa puede hacer?) |
| ||
| ¿Puede conseguir una versión impresa de la información? | X |
| |
| Evaluación narrativa |
|
| |
| Luego de observar todos los datos arriba mencionados al evaluar un sitio, explique por qué o por qué no es valioso este sitio para su propósito. Incluya los aspectos sobre contenido técnico, autenticidad, autoría, sesgos y contenido del tema. | |||
| Obviamente el propósito de mi evaluación es un sitio sencillo y prácticamente utilizado por todos los que nos dedicamos a la docencia de la lengua castellana y la literatura. Lo he elegido precisamente por eso. Creo en la importancia de la página web de la Real Academia de la Lengua y en su utilidad, quizá la fórmula más cercana que ha tenido jamás la Academia con respecto a sus hablantes. Hoy en día cualquiera puede hacer una consulta a la Academia sin miedo, precisamente, a su carácter institucional. La página de consulta del Diccionario creo que es de una manejabilidad extraordinaria, y que es muy útil sobre todo para ganarte a los alumnos en un medio que es muy afín a sus necesidades. En la red ellos se mueven como pez en el agua, y la consulta de palabras desconocidas en internet es sencilla, rápida y clara. Y creo que es una herramienta de consulta cada vez más utilizada por nuestros alumnos y que debe complementar al uso cotidiano del diccionario como herramienta esencial a la hora de adquirir un léxico rico y variado. | |||
VALORACIÓN 2
| Cuál es la dirección (URL) de la página web que está evaluando? http://www.vicentellop.com/ | |||
| ¿Cuál es el nombre del sitio? Lengua y Literatura | |||
Aspectos técnicos y visuales de la página | SÍ | NO | |
| ¿Tarda la página mucho tiempo en cargar? |
| X | |
| ¿Tiene imágenes la página? | X |
| |
| (si es así, ¿estas imágenes agregan valor a la página) | X |
| |
| ¿La ortografía es correcta en la página? | X |
| |
| ¿La página contiene títulos y subtítulos? | X |
| |
| (si es así, ¿son útiles?) | X |
| |
| ¿Está la página firmada por el autor? | X |
| |
| ¿La página incluye la dirección electrónica del autor? |
| X | |
| ¿Existe la fecha de la última actualización? |
| X | |
| (si es así, ¿la fecha está actualizada?) |
|
| |
| ¿El formato es estándar y puede ser leído por su ordenador? | X |
| |
| ¿Existe un mapa de imágenes (gráfico con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer “clic”) en la página? | X |
| |
| ¿La página contiene un cuadro (tal vez necesite mirar en la fuente para determinarlo)? | X |
| |
| (si es así, ¿su navegador puede leer el cuadro?) | X |
| |
| Si usted ha desactivado los gráficos, ¿existe un texto alternativo a las imágenes? |
| X | |
| En las páginas de apoyo, ¿existe un enlace para regresar a la página principal? | X |
| |
| ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos? | X |
| |
| ¿Se ha incluido una gráfica o sonido? | X, pero con muchos fallos |
| |
| (si es así, ¿puede estar seguro de que no se ha editado la fotografía o el sonido?) |
| X | |
| (si no está seguro, ¿aeptaría la información como válida para su propósito?) | X |
| |
| Contenido |
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| ¿El título de la página indica el contenido? | X |
| |
| ¿El propósito de la página está indicado en la página principal? | X |
| |
| ¿Cuándo se creó el documento | ¿? | ||
| ¿La información es útil para su propósito? | X |
| |
| ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio? |
| X | |
| ¿Habría sido diferente la información existente en otro sitio? | X |
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| (si es así, ¿por qué?) | Cada autor enfoca sus contenidos de una manera distinta | ||
| ¿La información le condujo a otras fuentes útiles? | X |
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| ¿Se ha incluido una bibilografía o fuentes de impresión¿ | X |
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| ¿La información está actualizada? | X |
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| ¿Es importante que la información esté actualizada para su propósito? |
| X | |
| ¿La información parece estar sesgada? |
| X | |
| ¿La información contradice algo que usted encontró en otra parte? |
| X | |
| ¿La página tiene cuadros? | X |
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| (si es así, ¿estos complementan el contenido de la página?) | X |
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| Autoría |
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| ¿Quién creó la página? | Si observamos un poco el nombre de la página web, todo indica que coincide con el del autor, un profesor de Villareal | ||
| ¿A qué organización pertenece la persona? | Lo desconozco |
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| ¿El sitio ha sido revisado por parte de una agencia de revisión en línea? | Lo desconozco |
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| El dominio (es decir, .edu, .com, .gov, de la página ¿condiciona de alguna manera su evaluación del sitio? |
| X | |
| ¿Está seguro de que la información es verídica? | X |
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| ¿Qué puede hacer para probar que es verídica? | Son contenidos conocidos por todos | ||
| ¿Está satisfecho porque la información es útil para su propósito? | X |
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| (de no serlo, ¿qué otra cosa puede hacer?) |
| ||
| ¿Puede conseguir una versión impresa de la información? | X |
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| Evaluación narrativa |
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| Luego de observar todos los datos arriba mencionados al evaluar un sitio, explique por qué o por qué no es valioso este sitio para su propósito. Incluya los aspectos sobre contenido técnico, autenticidad, autoría, sesgos y contenido del tema. | |||
| Me ha gustado especialmente esta página (que he descubierto en Mister Wong, después de consultar varios marcadores) porque me va a resultar útil para varias actividades que tengo programadas para mis alumnos de 1º de ESO. Creo que es clara, sencilla y rápida, tres de las cualidades que se requieren –bajo mi punto de vista- para realizar actividades con las TIC en el aula. Además, están muy bien resumidos los contenidos en la página, distingue bien los dos bloques que definen nuestra asignatura, y es una página que está llena de hipervínculos, enlaces muy valiosos y útiles como google o buscadores rápidos de sinónimos y antónimos, además de la conjugación verbal. Es un buen camino de refuerzo para los profesores, pero sobre todo se puede convertir en una referencia divertida y práctica para los estudiantes, aunque es cierto que requiere de un esfuerzo de concentración alto para que los alumnos se centren en los contenidos que ofrece. Con respecto a aspectos como autenticidad o autoría, creo que pasan a ser –siempre bajo mi humilde opinión- aspectos secundarios, dado que como ya he dicho, los contenidos que se tratan son los universales de nuestra lengua y literatura, que no están sujetos a demasiada duda que no sea una cuestión de crítica textual. Lo cierto es que el contenido técnico no es que sea sobresaliente o extraordinario, pero es eficiente y sencillo, por lo que alcanza con facilidad mis expectativas. | |||
| Lo cierto es que muchos de los enlaces que ofrece te sirven para conocer otras páginas de las que se sirve para completar la información (los Nobel, el lematizador de palabras, por ejemplo), y no denotan un trabajo específico por parte del autor. También existen algunos enlaces que no cargan nunca la página por quién sabe qué razones. Sin embargo, le concedo una buena evaluación a esta página (es también emocionante el cuidado que se da a la lectura a través de la red de algunas de las obras más representativas de la lengua castellana en su “Biblioteca”, en la que nada más acceder nos mandan guardar el silencio típico de cualquier biblioteca)… | |||
PRESENTACIÓN
Cuando un profesor de Lengua y Literatura como yo emprende un viaje en blog (modernos que somos) con sus alumnos, nunca se marca un rumbo fijo (al menos yo no); se puede marcar un objetivo, una meta, pero no hay un camino único e inequívoco para alcanzarla. Propongo un camino con curvas a derecha e izquierda, con cuestas y rampas, largas rectas, cambios de rasante, carreteras comarcales, autopistas de peaje gratis y caminos de tierra... y un lugar donde repostar, descansar, reflexionar, soñar y desde el que emprender de nuevo el viaje. ¿Hacia dónde? Guíame por esos tus escondrijos y yo te llevaré por los míos.
¡Ah, no olvides tus gafas que todo lo ven! Mira a través de sus cristales y dime qué ves.
LAS DOS LINTERNAS
I
De Diógenes compré un día
la linterna a un mercader;
distan la suya y la mía
cuanto hay de ser a no ser.
Blanca la mía parece;
la suya parece negra;
la de él todo lo entristece;
la mía todo lo alegra.
Y es que en el mundo traidor
nada hay verdad ni mentira;
todo es según el color
del cristal con que se mira.
II
- Con mi linterna - él decía-
no hallo un hombre entre los seres-.
¡Y yo que hallo con la mía
hombres hasta en las mujeres!
él llamó, siempre implacable,
fe y virtud teniendo en poco,
a Alejandro, un miserable,
y al gran Sócrates, un loco.
Y yo ¡crédulo! entretanto,
cuando mi linterna empleo,
miro aquí, y encuentro un santo,
miro allá, y un mártir veo.
¡Sí! mientras la multitud
sacrifica con paciencia
la dicha por la virtud
y por la fe la existencia,
para él virtud fue simpleza,
el más puro amor escoria,
vana ilusión la grandeza,
y una necedad la gloria.
¡Diógenes! Mientras tu celo
sólo encuentra sin fortuna,
en Esparta algún chicuelo
y hombres en parte ninguna,
yo te juro por mi nombre
que, con sufrir al nacer,
es un héroe cualquier hombre,
y un ángel toda mujer.
III
Como al revés contemplamos
yo y él las obras de Dios,
Diógenes o yo engañamos.
¿Cuál mentirá de los dos?
¿Quién es en pintar más fiel
las obras que Dios creó?
El cinismo dirá que él;
la virtud dirá que yo.
Y es que en el mundo traidor
nada hay verdad ni mentira:
todo es según el color
del cristal con que se mira.
RAMÓN DE CAMPOAMOR
¡Ah, no olvides tus gafas que todo lo ven! Mira a través de sus cristales y dime qué ves.
LAS DOS LINTERNAS
I
De Diógenes compré un día
la linterna a un mercader;
distan la suya y la mía
cuanto hay de ser a no ser.
Blanca la mía parece;
la suya parece negra;
la de él todo lo entristece;
la mía todo lo alegra.
Y es que en el mundo traidor
nada hay verdad ni mentira;
todo es según el color
del cristal con que se mira.
II
- Con mi linterna - él decía-
no hallo un hombre entre los seres-.
¡Y yo que hallo con la mía
hombres hasta en las mujeres!
él llamó, siempre implacable,
fe y virtud teniendo en poco,
a Alejandro, un miserable,
y al gran Sócrates, un loco.
Y yo ¡crédulo! entretanto,
cuando mi linterna empleo,
miro aquí, y encuentro un santo,
miro allá, y un mártir veo.
¡Sí! mientras la multitud
sacrifica con paciencia
la dicha por la virtud
y por la fe la existencia,
para él virtud fue simpleza,
el más puro amor escoria,
vana ilusión la grandeza,
y una necedad la gloria.
¡Diógenes! Mientras tu celo
sólo encuentra sin fortuna,
en Esparta algún chicuelo
y hombres en parte ninguna,
yo te juro por mi nombre
que, con sufrir al nacer,
es un héroe cualquier hombre,
y un ángel toda mujer.
III
Como al revés contemplamos
yo y él las obras de Dios,
Diógenes o yo engañamos.
¿Cuál mentirá de los dos?
¿Quién es en pintar más fiel
las obras que Dios creó?
El cinismo dirá que él;
la virtud dirá que yo.
Y es que en el mundo traidor
nada hay verdad ni mentira:
todo es según el color
del cristal con que se mira.
RAMÓN DE CAMPOAMOR
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